CONVERSATORIO

Conversatorio: el cambio, la creatividad y la innovación como paradigmas de mejoramiento personal, profesional, organizacional e institucional.

Participantes: Diana Marcela Espinal- Bladimir  Valencia  arboleda.

·         Diana: ¿Qué  experiencias de  cambios e innovación tenemos  en la institución  en  la que actualmente laboramos?

R1.  El liceo en el que actualmente laboro, se caracteriza por  generar constantes cambios, principalmente desde la gestión académica innovando desde las tics para el mejoramiento continuo de los procesos. (Bladimir Valencia)

R2. La institución en la que me desempeño como directiva, atraviesa una gran cantidad de cambios desde el año pasado,  generando una revisión de cada una de las gestiones del PEI para poder evaluar su pertinencia y acomodarse a las necesidades del medio. (Diana Espinal)

·         Bladimir: ¿Que dificultades se han presentado con respecto a los cambios?

R1.  Se evidencia bastante resistencia por parte de otros miembros de la comunidad educativa, los demás lo toman como algo revolucionario y no se  visiona  la oportunidad  de nuevos procesos.

R2. Oposición, molestia, inconformismo,  opacando el desarrollo que esto trae y puede generar en bien de la institución educativa.

·         ¿Que se puede destacar de cada una de las instituciones en las cuales laboramos frente al cambio, la innovación y la creatividad?

Diana:

      Instauración de una Cultura organizacional: La cultura organizacional desempeñó un papel esencial en el cambio de la institución en la que laboro, ya que  Las culturas no son fáciles de modificar y quizá se conviertan en la fuente principal de resistencia al cambio necesario. Un aspecto de la cultura organizacional eficaz radica en la flexibilidad para aprovechar las oportunidades de cambio.

      Algunos métodos como la participación activa, el diálogo, es importante la comunicación y la claridad en los procesos.

      Es importante incluir  a todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones para poder innovar nuevas prácticas que resulten de las necesidades como tal.

Bladimir:

ü  El cambio es visto como la oportunidad de transformación positiva frente a los procesos de cada una de las gestiones institucionales; gestión académica, administrativa, de proyección a la comunidad.

ü  Las amenazas se han convertido en oportunidades de mejora institucional.

ASPECTOS COMPARTIDOS

No es fácil cambiar. No es cómodo ni sencillo. Las rutinas nos permiten vivir cómodamente instalados en una vida relajada y sin sobresaltos, cercana y accesible.

Tecnica interactiva: cambio, creatividad e innovación educativa.

MI REACCION FRENTE LA CAMBIO

• Me lleva a evaluar las causas, revisar las transformaciones de estructura que se presentarán pero sobre todo la necesidad en aras de la evolución y el desarrollo institucional.

EL PRINCIPAL CAMBIO QUE HE LIDERADO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA.

• Cambio de estructura directiva.
• Instalación de un equipo directivo, Reorganización pedagogica y administrativa  para poder dinamizar los  procesos internos.

DOS ESTRATEGIAS CREATIVAS.

• Realizar un diagnostico que permitiera justificar los cambios propuestos.
• Visionar productos evaluables a corto plazo ; hacer ver la necesidad de los cambios en el medio educativo y productivo, realizar plan de mejora y mostrar los resultados.

EL PROCESO OBJETO DE CAMBIO FUE INNOVADO EN

• En los procesos de gestión directiva- administrativa, academica y de gestión a la comunidad, durante el año 2010.

BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS

Gestión de Buenas Prácticas.

1.    Identificación del problema.

2.    Selección de buenas prácticas.

3.    Implementación.

4.    Sistematización.

5.    Socialización

Este  ayuda  a orientar las buenas prácticas, se proponen como guía algunas preguntas:

ü  ¿Qué mejorar?

ü  ¿Cómo ubicar las Buenas Prácticas?

ü  ¿Cómo seleccionar una buena práctica y documentarla?

ü  ¿Cómo saber si es posible replicarla en la entidad?

ü  ¿Cómo implementarla?

ü  ¿Cómo socializarla?

El ciclo de las buenas prácticas es importante porque permite a la entidad reflexionar sobre su propia gestión.

A continuación comparto un esquema de unainstitución que refleja buen esquema de practicas educativas:

El Modelo del Galardón a la Excelencia – Premio a la Gestión Escolar ofrece los lineamientos básicos de un sistema de gestión integral que detalla un conjunto de conceptos y prácticas características de un colegio de talla mundial, y que sirven de referentes para apreciar el desempeño de cualquier colegio sin menoscabo de la singularidad de su misión y características distintivas.  

En general, el Modelo de Excelencia en la Gestión Escolar propone un referente para que, a partir de sus propios sistemas y prácticas establecidas, el colegio pueda controlar de manera autónoma y efectivas sus acciones, ser consciente de los resultados que éstas generan, reducir el desgaste institucional y visualizar claramente hacia dónde enfocar los planes de mejoramiento en el camino a la excelencia.  

El Modelo del Premio a la Excelente Gestión Escolar ofrece los lineamientos básicos de un sistema de gestión integral que detalla un conjunto de conceptos y prácticas características de un colegio de talla mundial, y que sirven de referentes para apreciar el desempeño de cualquier colegio sin menoscabo de la singularidad de su misión y características distintivas.  

En primer lugar, el Modelo hace referencia a un trasfondo de ambientes, relacionamientos y desafíos que justifican la existencia del colegio, constituyen su realidad y manera característica de operar y configuran su perfil institucional. Es a luz de este trasfondo que los criterios del Modelo se ajustan y entienden su capacidad evaluadora.  

GESTION EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE VIDA

BENNO SANDER

La estrategia por excelencia para la promoción de la calidad de vida humana y de educación es la participación ciudadana, comprometida con la conquista de la democracia política y la práctica efectiva de la

democracia social capaz de enfrentar las desigualdades económicas, políticas y culturales que amenazan el desarrollo humano y la seguridad colectiva. Esta estrategia se fundamenta en la premisa de que la participación democrática favorece la definición justa de los espacios de contribución y beneficio individual del esfuerzo humano colectivo. La estrategia se basa, además, en la convicción de que la participación democrática favorece la solidaridad y el ejercicio efectivo de la justicia social. Asimismo, la participación democrática favorece la conciencia política y la organización social para la autogestión de la comunidad y la preservación y regeneración de la naturaleza. Finalmente, la participación democrática hace posible la adopción de opciones políticas relevantes y significativas para los ciudadanos, comprometidos con la construcción de la civilización humana, a la luz de la articulación correcta de los valores de libertad y equidad. En la educación, que tiene por función construir y distribuir el conocimiento, el razonamiento es que la participación ciudadana favorece la construcción libre y solidaria del conocimiento socialmente válido y su distribución equitativa y efectiva.

CONSTRUCCIONES CONCEPTUALES Y PRAXIOLÓGICAS DE
GESTIÓN EDUCATIVA CON SUS RESPECTIVOS TIPOS DE MEDIACIÓN
Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO ADMINISTRATIVO

  

TRADICIONES                         TEÓRICAS DIMENSIONES ANALÍTICAS	TRADICIÓN FUNCIONALISTA DE GESTIÓN	TRADICIÓN INTERACCIO-NISTA DE GESTIÓN	TRADICIONES TEÓRICAS                     CRITÉRIOS     ADMINISTRATIVOS
Dimensión Institucional u Objetiva	Administración  Burocrática:  Mediación  Normativa	Administración  Estructuralista:  Mediación  Determinista	Eficacia  versus  Objetividad
Dimensión Grupal u Holística	Administración  Integradora:  Mediación  Ambivalente	Administración  Dialógica:  Mediación  Dialéctica	Efectividad  versus  Totalidad
Dimensión Individual o Subjetiva	Administración  Idiosincrática:  Mediación  Personalista	Administración  Interpretativa:  Mediación  Reflexiva	Eficiencia  versus  Subjetividad

            
Para completar la descripción y la explicación de las características de las seis construcciones de gestión educativa es esclarecedor examinarlas comparativamente, utilizando como vector analítico la dimensión del comportamiento organizacional que las distintas construcciones ponen de relieve. Este análisis comparativo permite identificar las semejanzas y diferencias entre las distintas construcciones de gestión educativa, como se verá a continuación.